作者／张宋和

2025年3月的一天，与一位老同事偶遇，一阵寒暄之后，他对我说：“从微信中看到，你近几天受某区聘请，给老师们培训《教育学》和《教育心理学》，有教育理论的辅导，也有教育实践的讲解？”接着便恳切相求：“我外甥是内蒙古大学今年应届生，想取得教师资格证，参加7、8月份校园招聘，找了几家辅导机构都不尽如人意。麻烦你顺便给孩子辅导一下吧。” 我如实相告：“教师资格考试辅导与教师岗前培训并非同一层次，教学侧重点相去甚远。” 他却不以为然：“都与《教育学》《教育心理学》相关，你既做某区教师的群体培训，再顺带做一个个体辅导，岂不是‘顺路’的事？” 我坚定回应：“我对孩子的基础知识水平一无所知，仅凭你讲的‘顺路’，不能贸然接手，这是对他的负责。” 老同事当即面露愠色，我便向他提及了那句流传已久的俗语 ——“师不顺路、医不叩门”。

所谓 “师不顺路”，浅白地说，就是真正的老师不会因为“顺路”“方便”就随意开课，知识不是随手派发的 “路边福利”。教育也不能沦为顺水推舟的敷衍或逐利赚钱的生意。好的老师更注重因材施教，在不了解学习者知识基础与需求层次的前提下，绝不照本宣科或千篇一律地念 “一本经”。而于学习者而言，若想师从良师习得真才实学，便需主动求知、心怀诚心。这是 “师不顺路” 背后的深层内涵。

师不顺路，是师者坚守教育本真的职业底线，是不为功利所惑、不向浮躁折腰的初心坚守。教育的本质是 “传道授业解惑”，是点亮心灵、启迪智慧的公益之举，绝非借机牟利的工具。81 岁的特级教师呼秀珍，以 60 年教学生涯践行着教育的初心，她在教案本上立下铁规：“不收学生一分钱，不放弃任何一个孩子。” 面对家长送来的红包、私下的补课邀约，她始终一概婉拒，直言 “教育是公益，不是功利，收钱了这份职业就变味了”。这便是师者对 “不顺路” 的最好诠释，守住了教育的纯粹，便守住了职业的尊严。

曾经，在“双减”政策尚未出台的岁月里，学校周边的学科补习班遍地开花。一个周六的上午，我走进一位老友开设的补习班，他私下坦言：“办补习班想赚钱，没有学校的在职老师根本不行。”我问他：“你这儿仅有两间教室，挤得下这么多孩子？”他说：“今天有火箭班1个、冲刺班1个、培优班2个、普通班2个、补差班2个，共有八个班分时段上课。”“你这不全是学困生吗？”他说：“起初只招学困生，可这类孩子难出成绩，主动登门的中等生寥寥无几，办学一度举步维艰。后来靠在职老师‘顺路’招揽了不少优等和中上等学生，生意才火了起来。” 问及招揽的诀窍，他狡黠一笑，只道 “你懂得”。寥寥数语，道尽了部分在职教师借着教学之便 “顺路” 牟利。

这样的 “顺路” 牟利，不仅出现在中小学学科辅导，更渗透到学前教育与校外培训的各个角落。孙子上二年级时，儿媳妇一心想让孩子 “赢在英语起跑线”，执意给孩子报了某写字楼的英语辅导机构。我曾劝说：“包头市小学三年级就开设英语课，学校的英语老师均经过国培和教研机构专业培训，熟悉教材与教学方法，会严格依据课程标准教学；老教师经验丰富，年轻教师皆是师范院校英语专业优中选优的人才，教学能力毋庸置疑，只要孩子认真配合，定然能学好。” 但这番话终究未能说服她。一次送孙子上课，翻看机构的宣传广告，计划下学期还开设幼儿英语班。我留意到其标榜的 “精英团队”，绝大部分是非师范类的英语专业本科毕业生。时隔一学期，再去送孙子上课，幼儿英语班果然开班，授课教师仍是宣传栏里的那几位。我心中暗自思忖：按规定，学前教师必须具备学前教育专业毕业资格！转念又想，这类民办校外培训机构，核心目的就是赚钱，做着义务教育阶段的辅导，又 “顺路” 涉足学前教育，不过是见需求、逐市场罢了。

更令人惋惜的是，“顺路” 敛财的乱象，甚至出现在本应引领教育发展的专家群体中。2001 年 6 月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，基础教育课程改革随即成为教育工作的重中之重。一时间，教育专家们纷纷行动，或解读文件要义，或选取地区开展实验，在专家的引领下，全国基础教育新课改全面启动。这本是推动教育发展的好事，却有个别专家剑走偏锋：将文件中的教育理念、教学方式用一个约定俗成的同义词简单替换，便将其包装成自己的 “课改新成果” 四处推行。比如，把新课改核心理念 “为了每一位学生的发展” 替换为 “生本教育”；将 “自主、合作、探究” 的学习方式改称为 “能动学堂”“先学后教”。更有那么几位教育专家，带着团队在全国各地奔波，每到一地，便 “顺路” 举办课改培训班，介绍其所谓的课改理念，指导实操环节与评价标准，而其内容实质不过是 2001 年《基础教育课程改革纲要（试行）》和 2011 年《义务教育课程标准》等政策文件的通俗解读。即便如此，凡参加该培训班的学员仍需缴纳 800 元至 2000 元不等的培训费。

新时代对教师提出了 “坚守三尺讲台，潜心教书育人”，的明确要求，而“师不顺路” 正是对师德师风最生动的诠释。它要求教师守住 “不谋额外之利” 的职业底线，摒除功利之心，让教育回归纯粹的本质，让讲台成为传道授业的净土。

春秋时期，鲁国有人邀孔子登门讲学，遭孔子婉拒，他直言：“礼闻来学，不闻往教。”其意是：只听说学生主动登门求学，从未听说老师主动上门施教。若为师者主动送教上门，会让学问显得轻贱；若为学者缺乏主动求知的诚心与恭敬的态度，即便接受教导，也不会懂得珍惜，更难学有所成。

北宋年间，杨时、游酢二人已是身居官职的读书人，为研习理学，专程远赴洛阳拜程颐为师。一日，二人前往师门请教问题，恰逢程颐打坐小憩。彼时门外大雪纷飞，二人唯恐惊扰老师，始终站在雪地中静静等候，不曾有过“顺路问一句就走”的念头。由此“程门立雪”成为的千古美谈。这足以证明，求学从不是随口的“顺路请教”，唯有心怀诚心、耐心与恭敬，才能赢得老师的倾囊相授，才能真正学有所获。

无独有偶，西方先哲亦有同频的理念。古希腊的柏拉图建立学园，传播哲学智慧。一日，国王邀请他前往王宫，希望他“顺路讲一讲治国之道”，柏拉图断然拒绝，他说：“哲学不是可以顺路携带的技艺，它需要安静、专注与真诚。”在他看来，顺路而来的“请教”，大多源于一时的好奇、功利的利用，或是为了装点门面，并非真正的求智问道。这与东方的“师不顺路”理念，有着异曲同工之妙。求学的本质 —— 唯有主动，方得真知。

一言以蔽之，师不顺路，绝非为师者的傲慢，而是因为学问本身至高无上，值得被敬畏、被珍视；教育本身神圣纯粹，值得被用心、被笃行。

首先，离不开国家政策法规的坚实支撑与全面保障。全国人大常委会已将修改《教师法》列入 2026 年度立法计划，此举将从法律层面明确教师的身份定位、资格准入、待遇保障、考核管理等核心内容，为教师坚守职业底线、潜心教书育人筑牢法律根基。同时，政府及教育行政部门需持续严格规范校外培训秩序，坚决整治违规补课、超前超纲教学等乱象；为教师切实减负，取消各类与教学无关的进校园检查、评比、填表及社会性等工作，让教师能将更多时间与精力投入到教学的主业中；严查在职教师违规“顺路”牟利行为，让教育行业的风气正本清源。

其次，需要全社会营造浓厚的尊师重教氛围，摒弃唯分数、唯升学率的畸形评价导向，实现家庭学校社会的协同守护。于家长而言，别被“超前学”“补课热”裹挟，尊重孩子的成长规律，让孩子正常完成校内作业，留出足够的运动、阅读、玩耍时间，让童年回归本真；要更多关注孩子的行为习惯、品德修养，鼓励孩子的努力过程，而非只盯着考试结果；要学会适当放手，不替孩子包办一切，支持老师对孩子的严格要求，当孩子犯错、违反纪律时，不护短、不找借口，主动配合老师的教育工作，明白严管亦是厚爱；更要与老师建立良好的沟通机制，遇到问题先主动与老师沟通了解实情，不随意投诉、不上网发酵矛盾，多一份理解，少一份对立，让家校信任成为教育的温暖底色。

第三，师者守道，是教学回归本真的关键之道。教师要全面贯彻党的教育方针，遵纪守法，严格执行教学计划，完成教育教学任务。要摒弃功利之心，关心爱护全体学生，尊重学生人格，持续强化并不断反思自己师德师风的执行情况。在常规教学中，教师要做到备课、上课、批改、辅导、考试、反思“六认真”。合理把控教学节奏，不被迫赶进度、加难度，真正做到因材施教。当然教师的工作包含着奉献，但合规合法的劳动报酬、福利待遇、政治荣誉也是教师的应得，必须获得，当仁不让。

最后，学者求道的态度，决定着获取知识的厚度、温度以及能否转化为真正的智慧。学者要树立主动求知的成长自觉，秉持诚心、耐心与恭敬之心求学问，做到勤学好问、善思笃行。在学习中主动探索、积极思考，让主动求知成为一种习惯，让探求真理成为一种追求。

“躬耕教坛，强国有我”。这是新时代教育工作者的铮铮誓言，也是全体教育人的使命担当。为师者，当以呼秀珍、张桂梅这般师者为镜，不顺功利之路，只守育人本分。为学者，当以“程门立雪”的古风为训，不存侥幸之想，唯凭主动进取。全社会，则需以真正的尊师重教为基，不煽焦虑之风，共守一方净土。唯有教师、学生、社会三方同心同向、协同发力，才能让教育回归纯粹的本质，让每个孩子都能在优质的教育环境中绽放人生光彩，让教育之花在新时代的土壤中结出累累硕果。

张宋和 1976年参加工作，1991年一1999年在包头市教育局办公室任秘书、副主任，其间，起草撰写过很多包头教育改革和发展的政策性文件，被称为“包头教育一支笔”。2000年一2009年任督导室主任，督导评估过自治区102个旗县区。2010年一2015年编写《包头教育志》。2016年至今任包头市基础教育第三方考评服务中心理事，考评过自治区东至赤峰，西至乌海的八个盟市38个旗县区，培训过2000多名新入职教师和骨干教师及教育行政部门干部，为一些旗县区选拔招聘过教师，承办过市内外的教师职称评审。

（责任编辑：吴存德；值班主任：高峰；一审：胡佳乐；二审：贾星慧；三审：王睿）