【融合赋能成长，多元点亮未来】

本期FM94.9《家门口的好学校》走进包头市第九十九中学，揭秘这所老牌学校如何焕发新生，实现“低进高出”的教育突破：

✅ “融·元”文化：校园的每一寸空间如何成为育人课堂？

✅“2345”教学体系：这套组合拳如何精准助力学生学业提升？

✅艺体双翼与多元课程：葫芦烙画、模拟飞行…如何为不同禀赋的孩子点亮未来？

“传承半世纪育人初心，开启多元化办学新篇”，聆听包头市第九十九中学用融合与多元写就的育人新篇章。

主持人：张主任，今年是包九十九中建校50周年，这五十年学校走过了怎样的历程呢？请您给我们简单介绍一下。

张美：好的，主持人。像您刚说的，今年我们学校迎来了建校50周年。其实啊，仔细回顾起来，我校的起源能追溯到1969年。当时为了解决铁路职工子女上学困难的问题，这片土地上就建起了学校，当时叫“包铁六小”。但因为那时候还没有中学建制，所以我们一般把1975年，学校升级成了包括小学、初中、高中学段的全日制铁路中学，当成是我校正式建立的时间，那一年，学校还改名为 “包铁八中”。不过，大家可能更熟悉我们“包铁五中”这个名字，这是在1991 年，我校又一次迎来了重要的发展调整：小学部被剥离出去，独立组建了今天的“包铁五小”，剩下的中学部分调整改名为 “包铁五中”，当时，学校还是属于呼和浩特铁路局管理，直到2004年，我校才正式划归昆都仑区政府管理。2023年，我校正式改名为 现在的“包头市第九十九中学”，并按照昆区政府的规划，招收了最后一批初中学生，等明年他们毕业，我校就会全面转型成为一所特色鲜明、多元发展的普通高级中学。

主持人：听了您的介绍，能感受到这是一所承载了深厚历史与时代使命的学校。每一次名字变化的背后，都是一次教育的升级与责任的加码。尤其您提到明年将送走最后一届初中生，全面转型为高中，这无疑是一个战略性的大步迈进。相信收音机前的家长们，特别是昆南地区的家长们，会非常关心，在这样的转型期，学校的育人内核是什么？

张美：经历了半个世纪的沉淀，办学层面上，我们确立了“关注成长，多元赋能”的办学理念；发展层面上，确立了“凝心聚力、真抓实干、提质进位、全面攀升”的发展目标，激励全体师生以实干精神推动教育高质量发展；育人层面上，确立了“让每一位学生在原有基础上得到大幅提升” 的育人目标；文化建设上，确立了“融・元”文化品牌，并全力推进 “让每寸空间会说话” 的校园文化建设，力求让每个学子都能在校园中找准成长节奏，实现自我突破。  

主持人：“让每寸空间会说话” 这个理念非常有意思，学校的空间布局其实也是在体现九十九中的精神内核。比如说“融・元”文化听起来很抽象，但是我们在校园里能看到很多具体的体现。您能带我们“云游览”一下校园吗？比如“三纵五横”和每层楼不同主题的中厅。这些设计是如何体现学校育人理念的？

张美：当然可以。我们的“融・元”文化品牌听着的确有点抽象，我先给大家解释一下。“融”，代表融合、融通，象征着我校始终秉持兼容并蓄的态度，接纳不同教育理念之间的交流互通，让校园里处处有思想的火花；而“元”呢，有起始、根本的意思，寓意我校始终坚守“立德树人”的教育本质，把学生的全面发展和个性成长放在首位。基于这样的文化品牌，我校确立了“让每寸空间会说话”的校园文化建设理念。为了让这些空间说话，我们依据教学楼的楼层分布和楼梯位置，确定了“三纵五横”的整体空间设计框架，听着是不是有点耳熟？这是为了呼应中国铁路“八纵八横”的宏伟架构，也是对我校发展历史的一种传承。具体来说，教学楼东、中、西三侧楼梯形成“三纵”，分别以特色课程、五育并举、个人品质为主题，学生上下楼时就能随时接触知识点和教育理念，让行走成为学习的延伸；“五横” 则对应教学楼五层，每个楼层设计了五个特色主题空间，各有侧重、各富内涵。比如一层为开放式校史展厅，集中呈现了学校五十年发展历程、荣誉成就、办学成果，还有中国铁路发展史展区、非遗传承空间 “福禄厅”、书法艺术展厅与老照片陈列区，让学生直观感受学校历史；还有三层，我们打造了沉浸式阅读空间，包括学科拓展、经典名著、人文社科等各类书籍，为师生提供了静心阅读、深度思考的专属天地。除了这些重点区域，洗手间镜面印着的“举手投足见修养”，楼梯台阶上刻着“一步一稳，一生一程”等文明用语，也藏着我们的德育小巧思，充分实现着“环境即教育”的效果。

主持人：可以说，学校的每一处设计都在无声地滋养着学生的成长。那么，在即将全面转型为普通高中之际，学校的教学将如何进一步发力，真正实现"让每一位学生在原有基础上得到大幅提升"？接下来，我们请吕校长为大家解答。

吕欣：作为昆南地区目前唯一的普通高中，我们给自身的定位——不与同类学校比排名，只和学生的过去比进步。客观来说，我校生源基础相对薄弱，但我们老师常对学生说，“今天的自己优于昨日的自己，就是最大的成功”。我们坚信每个学生都有成长潜力，教育的真谛就是唤醒这种潜力。所以在转型普通高中后，我们要着力构建“因材施教”的精准支持体系。先要精准诊断每位学生的知识基础、能力特长与学习风格，再通过系列化的学业规划指导课程，来帮助学生了解不同学科特点和未来专业之间的关联，引导他们做好选科规划，找准自己的赛道。在此基础上，大力推行分层教学与个性化学习方案的制定，在课堂中设计差异化学习任务，为学困生提供靶向辅导，为优等生设计拓展训练。通过这种“精准滴灌”的模式，配上及时的激励与反馈，真正激发学生内在潜能，实现基于各自起点的最大幅度成长。

主持人：吕校长的话打动了我，“不与别人比，只和过去比”。那么，为了实现这样的目标，学校是否有一套成熟的教学体系作为支撑？我们了解到学校提出了“2345教学实施与保障体系”，您能更通俗易懂为我们解释一下这个体系是如何运转的吗？

吕欣：“2345”体系是我们结合课标和学情摸索出的教学“组合拳”，核心就是让教学更精准、更高效。具体来说，2指精准备课和深度教研两大根基，这是提升教学质量的前提；3是预习案、探究案、检测案“三案导学”，相当于给学生画了学习路线图，课前明确目标，课中聚焦问题，课后检验效果；4是指包括预习反馈，探究交流，精讲点拨，评价反思的“四环课堂”，力求课堂教学每一分钟都有实效；5是包括示范展示、干部包联、培优辅弱、艺体集训，AI教学在内的“五维保障”，确保教学各环节落地见效。整个体系环环相扣，既保障了教学质量，又兼顾了学生的个性化需求，让我校中高考成绩实现了大幅提升。

主持人：感谢吕校长的清晰解读。这套体系确实环环相扣，既有方法论又有保障机制。我们也注意到，学校近年高考成绩提升显著，本科率三年提升了45.1%，这样的“低进高出”令人赞叹。在毕业班管理方面，学校还有哪些特别的“法宝”？

吕欣：的确有一些符合我校学情的小法宝。比如说，我们的早读时间实行“15分钟站立背诵+15分钟小卷检测”的闭环管理模式，严格执行“考完即收、收完即讲、讲完即清”三步走，确保基础过关。要求学生建立错题本，标注错误原因和规范解题步骤，通过批改检查督促学生二次重做，减少同类错误。最有用的法宝，我认为是对临界生的帮扶，我们会根据每次模拟成绩确定临界生名单，给每位学生制定辅导方案，由校领导开展一对一谈话，深入了解学生情况并给予鼓励，做好思想引导工作；安排老师定时间定地点进行点对点专项辅导，解决知识漏洞。此外，通过中层干部巡课，教学管理中心跟踪抽查等，确保每个法宝落地。正是这些实打实的举措，让我们实现了"低进高出"的突破。

主持人：学校教学质量的提升离不开一支高素质的师资队伍作为支撑，九十九中为青年教师设计了“1357”培养路径，这个路径具体是如何操作的？怎样保证每一位青年教师都能获得成长？这个问题我们来请教包九十九中校长助理 范鑫。

范鑫：“1357”培养路径，是我们为青年教师量身打造的成长阶梯：一年“站稳讲台”，三年“全面胜任”，五年“业务冒尖”，七年“风格凸显”。这不仅是一个时间表，更是一条从入门到卓越的清晰航标。

为了让这条路走得稳、走得远，我们配套构建了“五大支撑体系”：除了“师徒结对”“技能竞赛”“教研交流”等专业赋能机制，还通过“专家周周见”“共读一本书”等品牌活动，滋养教师的综合素养与教育情怀；同时，我们为每位教师建立“个人成长档案”，系统记录培训、竞赛、教学反思等轨迹，定期评估并生成个性化发展方案，实现“一人一策”的精准成长。这套体系已经结出累累硕果。例如，一位2021年入职的数学教师，在系统培养下仅用三年时间就成长为校级骨干，展现出扎实的教学功力与鲜明的课堂风格。教育之路漫长艰辛也幸福，我们相信，梦虽遥，追则能达；愿虽艰 持则可圆。在这条有支持、有记录、有期待的成长道路上，每一位青年教师都能找到自己的光，并最终成为点亮课堂的那盏灯。

主持人：除了强大的师资力量，教学质量的提升也离不开良好的学风。学校的德育“155模式”是怎样的德育管理模式呢？我们请田校长解答一下。

田学峰：我校以立德树人为根本任务，以为党育人、为国育才为根本目标，结合实际制定了咱们这个 “155 德育管理模式”，其实就是学校搭的一套 “全方位管德育、实打实干帮孩子” 的体系。

“155 德育管理模式”的“1”是核心目标，即“立德树人，促进学生全面发展与终身幸福”，我们不仅关注学生的学业成绩，更重视品德修养和人格塑造，这是学生长远发展的根基；第一个“5”是五大体系，包括价值引领、成长关爱、规范管理、文化浸润、协同育人，从思想引导、生活关怀、校园秩序、文化熏陶到家校社联动，形成全方位的育人网络；第二个“5”是五项落地举措，通过"高质量主题班会”传递正能量，“有温度个别谈心”解决学生困惑，“反思型工作日志”培养班主任自我认知，“有效性家校沟通”形成育人合力，“多元化激励评价”激发成长动力。整个模式让德育从抽象理念变成具体实践，为学校良好学风的形成奠定了基础。

主持人：我看到咱们学校的德育活动贯穿全年十二个月，这些活动是如何设计的？如何确保它们不是流于形式，而是真正走进学生心里？

田学峰：我们从教育家杜威提出的“做中学”中得到启示：德育要从“被动接受”变为“主动建构”，从“外在要求”化为“内在需求”。基于此，我们希望通过真实的体验、深度的参与和积极的情感共鸣教育学生。因此，我们打造了“每月一主题”的德育系列品牌，让德育像呼吸一样，自然融入校园生活的日常。以4月阅读主题活动为例，我们跳出单纯读书的传统模式，引导学生将书中故事改编为舞台剧，通过亲身扮演角色深化对作品内涵的理解；同步开展汉字书写大赛、家校共读等多元活动，让阅读习惯从校园延伸至每个家庭，实现家校协同育人。每一项主题活动结束后，我们都会广泛收集学生的反馈与建议，持续优化活动设计，确保学生在参与中真正有所收获、有所成长。凭借这些扎实的举措，我们得到了社会的认可，学校也先后荣获自治区 “书香校园”、包头市 “文明校园” 等多项荣誉称号。

主持人：“班级德育微剧场”和解决手机管理问题也是咱们学校德育工作很有新意和成效的内容。这种精细化的德育管理，为学校带来了怎样的气象？

田学峰：这两项举措是我们精细化德育的具体体现，带来的变化是全方位，多角度的。先说“班级德育微剧场”，我们打破了升旗仪式“单人演讲”的传统，变成了每周一个班级的全员参与、全权负责制，学生策划、组织、制作PPT或视频文件，让学生从台下“观众”变成“台上主角”。比如9月份高一2班同学组织的“铭记九一八”主题升旗仪式，同学们制作了抗战背景视频，编排了情景剧演绎，再次重现爱国学生奔走呐喊的历史场景，还加入自创《青春宣言》的集体朗诵，铿锵誓言让在场师生深受震撼。这种沉浸式体验比单纯的宣讲更能激发情感共鸣，让爱国情怀真正扎根学生心中。现在每周的升旗仪式都成了学生期待的“德育课堂”，班级凝聚力也在参与过程中得到提升。

关于手机管理这个问题，我们学校高度重视，它也是落实教育部“五项管理”、促进学生身心健康发展、营造纯净书香校园的重要一环。我们管理的初衷不是“限制”，而是“引导”，因此构建了一套“思想引领、制度保障、协同监督、家校共育”四位一体的综合治理体系。先通过主题班队会和学生集体教育让学生认识手机对学习的影响、对身心健康的危害，再通过家长会或家长群实时沟通形成家校合力；最后安排专人通过金属探测仪常年在学生入校时安检，从入口处就杜绝手机入校。同时利用三楼沉浸式的阅读空间、各种特色活动填满学生的课余时间。现在专注学习的学生多了，主动交流的多了，沉迷手机的少了，纯净书香的校园氛围越来越浓，学生精神面貌也越来越好。

主持人：学校的用心不仅体现在德育上，在为学生开辟多元成才路径方面也下足了功夫。我们常听说九十九中“两条腿走路”，艺体教育是一大亮点。范助理，大家特别好奇，学校对美术生和体育生的培养模式好像不太一样？为什么让体育生和普通文化生一起上课，这样做有什么特别的考虑吗？

范鑫：“两条腿走路”是我们为不同特长学生铺就的成长双轨。比如，像我们的美术生采取“单独编班+专项培养”模式，白天集中学习文化课，晚上系统开展专业训练，文化课教师也会根据学生实际情况灵活调整教学内容，实现“文化+专业”双轨并进、协同发力。近年来，我校已有多名同学成功考入内蒙古大学、内蒙古师范大学等高校及国内重点美院。而体育生则实行“融入式培养”，不单独编班，这是为了打破“重训轻文”的惯性，让他们在日常班级中保持学习氛围与成长节奏。我们曾有一位特长生，高一时期文化课一度落后，训练也缺乏定力。在老师针对性辅导与持续激励下，他不仅成绩稳步上升，更在训练中找到了专注与韧劲，最终以优异成绩考入国家重点体育院校。

主持人：看来“融入”确实比“隔离”更能促进学生的全面发展。我听说咱们的足球队是一匹“黑马”，但成长之路肯定不总是一帆风顺，能不能分享一个你们经历过的艰难的瞬间？

范鑫：说到我们的足球队，这匹“黑马”的成长之路也确实布满了荆棘。让我想起去年“市长杯”足球赛上，我们的主力前锋兼队长意外受伤。面对这场危机，我们迅速启动应急预警。训练员李老师立即组织全队谈心，连夜邀请内蒙古科技大学资深的马教练进行战术制定，同时，校医全程陪护受伤队长，确保他能亲临赛场，用他的精神力量鼓舞队友。最终，全队上下凭借调整后的战术和顽强的意志，成功逆转强敌。这段经历让队员们深刻领悟到：真正的团队精神，不在于依赖某一个“英雄”，而在于任何困境下都能彼此支撑、共渡难关。正是这种精神的传承，让我们的足球队先后斩获了包括2025年内蒙古自治区“主席杯”甲级联赛亚军在内的多项荣誉。而这股拼搏的力量也辐射到了整个校园：今年，我校田径队李旭同学勇夺内蒙古自治区U20男子10000米冠军，啦啦操队荣获包头市高中组爵士舞第一名，整体艺体类本科上线率已达86.6%。每一个闪亮的成绩单背后，都是师生们用汗水共同写就的奋斗故事。

主持人：除了艺体特长培养，我们了解到学校还为所有学生搭建了丰富多彩的成长平台。吕校长，学校推出的“6+1”特色课程体系非常吸引人，这个设计的初衷是什么？希望培养学生哪些方面的能力？

吕欣：“6+1”课程体系的设计初衷是实现“全面发展”与“特长培养”的平衡。其中，“6”指高考科目，是学生发展的根基，学校要集中优秀的师资和课时，完成“6”的课程，夯实基础，培养系统性的学科思维。而“1”是校本选修，来助力“6”的提升。学校开设了34门校本选修课程，包括葫芦烙画、书法、拉丁舞、模拟飞行、机器人编程等多个类别。这些课程不仅能丰富学生的校园生活，还能让他们在学习中找到自信，而这种自信往往能反哺文化课学习。我们希望培养出“既能在高考中胜出，又不对学习丧失热情；既有扎实学识，又有鲜活个性”的全面发展的人。

主持人：这个体系确实体现了“全面发展+特长培养”的理念。在这些课程中，葫芦烙画和模拟飞行课程特别引人关注。葫芦烙画作为非遗项目，学校是如何将它系统融入教学的？而模拟飞行课程的学生能在全国大赛中获奖，您认为他们获胜的关键是什么？

吕欣：葫芦烙画是我校传承非遗文化的重要载体。我们学校的美术老师杨秉学是包头市非物质文化遗产传承人，深耕烙画领域多年，两次登上《包头日报》非遗专刊，她的工作室是“包头市工艺美术大师示范工作室”。把葫芦烙画融入教学，一方面，由杨老师开设校本选修课，从葫芦的选择、电烙笔的使用，到控温、运笔技巧，再到图案的创作，让学生逐步掌握技能，很多学生完成的作品参加了市级非遗展览。另一方面，推动跨学科融合，如在语文课和历史课上探究葫芦烙画文化渊源，在物理课上分析烙画温度控制等等，并组织校园作品展览，使学生在传承技艺的同时，全面提升文化认同、审美素养与创新实践能力。

吕欣：模拟飞行课程获奖的学生，他们是去年9月份入学的高一年级学生，仅经过半年选修课上的学习，今年8月，首次参加全国第十六届青少年模拟飞行锦标赛就斩获佳绩。获胜的关键在于“系统教学+专业指导+实践创新”。模拟飞行课程并不是简单的游戏操作，而是围绕模拟飞行的核心需求，系统学习涵盖气象识别、航线规划、飞机操控等基础飞行知识，同时还要针对性训练空间感知与手眼协调能力。我校与中国航协合作，成为“中国航协青少年航校”，引入了专业的教学设备，聘请专业教师指导，在校本课上采用双师教学，确保理论学习与实操技能同步提升。成绩的取得不仅是专业的课程设计、老师的悉心指导和学生的刻苦训练，也是科技素养、实战技能与竞技心态融会贯通的综合体现，更印证了我校“科技赋能育人”的理念。

主持人：无论是传承非遗的葫芦烙画，还是面向未来的模拟飞行课程，都让我们看到了学校在育人方面的用心与创新。田校长，站在建校50周年的新起点上，请问您理想中的“家门口的好学校”应该是什么样的？

田学峰：我们理想中的“家门口的好学校”，要有温度、有品质、有活力，最终要打造出一个学生开心求学、教师舒心从教、家长放心托付、社会广泛认同的教育品牌。

五十载风雨兼程，我们始终坚持“为党育人、为国育才”的核心目标，牢记“让每一位学生在原有基础上得到大幅提升”的初心，关于学校未来的发展，接下来我从三个方面说一下：

第一，我们的使命，是“让每一个孩子都绽放独特的光彩”。我们坚信，教育不是工业流水线，而是一片生态花园。未来的九十九中，将不仅是传授知识的殿堂，更是发现潜能、塑造人格的舞台。我们将全力构建一个更加多元、立体的课程体系与发展通道，无论孩子在文化学习、艺术创造、体育竞技还是科技创新中拥有天赋，我们都能为他提供最适合的土壤，让每一种才华都被看见，让每一个梦想都有支点。

第二，我们的愿景，是“让每一位教师都享有职业的荣光与幸福”。
教师是立教之本，兴校之源。我们将致力于打造一个能激发活力、滋养情怀的教师发展生态系统——通过更专业的成长支持、更科学的激励保障和更富有人文关怀的校园氛围，让老师们不仅获得事业的成就感，更能深度体验教书育人的内在幸福与尊严。我们追求的课堂，是师生彼此启迪、共同成长的生命场域。

第三，我们的承诺，是“将学校打造成公认的‘家门口的好学校’”。

未来，我们将继续以“凝心聚力、真抓实干、提质进位、全面攀升”为发展目标 ，持续推动教学质量的稳步提升、特色课程的丰富创新、育人环境的优化完善。我们的目标非常明确：就是要让昆南地区的孩子们无需远行，就能享受到高品质、有特色的现代化教育。