【一所让“美好”与“生长”共融的学校，做了什么？】

本期FM94.9《家门口的好学校》走进包头市昆都仑区第三中学：

📚 智慧生长：4000人规模办学中实现“讲想做”课堂转型，让每个孩子成为学习的主角，全国健康学校建设单位扎根育人沃土。

❤️美好育人：独创“三立德育”体系，以“立志、立学、立行”铸就品格根基，自治区心理健康示范校守护每一颗心灵。

🌟多元绽放：71个教学班实现“基础+特色+拓展”三级课程体系，名师工作室引领教师成长，班主任大赛冠军打造温暖班级生态。

欢迎收听，这所“家门口的好学校”如何践行“美好教育，美好生长”，让每个生命都舒展绽放！

主持人：许校长，昆区三中提出了 “立德树人，文化陶冶，美好生长” 的办学目标。您能否具体解释一下，在您心中，什么样的教育状态才算是 “美好生长”？

许慧飞：我校1966年建校，即将迎来学校的60华诞，多年来学校的教育教学成绩始终名列包头市前列。在我心中，“美好生长”是教育最本真的状态，它既不是单一的成绩优异，也不是片面的特长突出，而是让每个学生在身心和谐、知行合一中实现全面而有个性的发展，是一场兼顾基础素养与独特禀赋、当下成长与未来潜力的 “全人培育”。包含三个核心维度：

首先，是身心和谐的健康生长。

其次，是素养全面的自主生长。

最后，是价值清晰的向善生长。

主持人：学校如何在大规模办学中，依然关注到每一个孩子的个性化成长需求？

许慧飞：我们打破 “一刀切”的课程模式，构建了 “基础课程 + 特色课程 + 拓展课程”的三级课程体系。

其次科学优化评价体系，构建了“学业水平 + 综合素质 + 个性特长” 的三维评价体系。

主持人：学校倡导的“讲想做”三位一体课堂，其目的正是把课堂还给学生。那么在您看来，一个理想的、“美好”的课堂具体应该是怎样的？

许慧飞：在我看来，“美好” 的课堂核心是 “以学生为中心”，它不是教师的 “独角戏”，而是师生、生生之间平等对话、深度互动、共同成长的 “生命场”。具体来说，一个 “美好” 的课堂具备三个特征：一是思维活跃；二是参与充分；三是素养落地。

主持人：学校在科学教育方面成果斐然。对于那些不打算走竞赛路线的多数学生，学校又如何培养他们的科学素养呢？

许慧飞：学校的科学教育主要通过 “课程渗透、实践体验、生活链接” 三大路径，培养学生的科学素养，让科学精神融入日常成长：

一是优化科学课程体系，实现“普及性”科学教育。

二是搭建多样化实践平台，提供 “沉浸式” 科学体验。

三是强化生活与科学的链接，培养 “生活化” 科学思维。

主持人：请于校长为我们简要勾勒一下学校“1+6”德育模式的整体框架。

于福义：昆区三中“1+6”德育模式中的“1”，就是以“三立德育”（立志、立学、立行）为主线。

“6”就是指六大育人途径：课程育人、活动育人、管理育人、实践育人、协同育人和文化育人。

主持人：在价值观多元、信息纷繁的今天，学校通过哪些具体、创新的方式，帮助初中生树立真正有益于其一生的志向？

于福义：初中阶段的孩子，心智还不够成熟，所以他们的想法多得就像手机里的APP，不仅多，还总更新——一会儿想当网红，一会儿想当科学家，一会儿又想躺平看云。所以学校做“立志”教育，可不是简单挂条横幅、喊喊口号，而是像“心灵导航仪”一样，帮他们慢慢校准方向。

作为导航仪，我们就是要让志向“看得见”。

其次，我们还要让志向能“走得通”。

第三，我们还要让志向美好生长。

主持人：学校通过“管理育人”来规范学生行为。我们好奇的是，如何在严格执行制度的同时，避免让学生感到压抑，并保护他们的天性与创造力？

于福义：在管理中，学生感觉到压抑的，其实不是管理本身，而是没有理解管理对自己成长的意义，没有认同管理是自己成长的动力。为此，昆区三中改变了学校单方面管理学生的策略，而是让学生参与到管理中，亲身体验管理对集体、对个人的意义。

在管理育人中，学校只做兜底保障，组织开展活动，提供安全设施设备，提供考核标准，为学生支招。让“三自”落地不跑偏。

主持人：作为心理健康示范校，学校如何营造安全、支持的心理环境，又有怎样的支持系统？

于福义：作为自治区心理健康示范校，我们有个口号：“心理教育不是治病，而是种植阳光”。

在物理环境方面，学校努力打造花园式校园。

在制度和文化方面，学校树立全员心育理念，确立“每一位教师都是心理健康教育工作者”，将心理健康的责任从专职教师拓展到全体教职员工。

为了帮助学生走出心理困扰，学校建设了多层次的心理支持系统。

第一层：面向全体学生的普及与预防。

第二层：面向特定群体的早期识别与干预。

第三层：面向个别学生的专业咨询。

第四层：家校社区协同支持系统。

主持人：贺芳老师，在您心中，一个“美好的班级”应该具备怎样的氛围？您是如何实现从“管理者”到“成长教练”角色转变的？

贺芳：在我看来，一个真正“美好”的班级，其核心氛围应当是安全、信任、有序且充满生长力的。

“最好的管理，不是谁管谁，而是谁帮谁”。具体而言，我通过三条路径来实践：

第一，在初始年级，以“体系训练”筑基，完成从“有样学样”到“系统建序”。

第二，构建“学生自主”的民主管理机制。

第三，从“孤立带班”拓展至“协同育人”，成为联结家校社的枢纽。

主持人：与家长共读心理学书籍的做法特别令人印象深刻。当初是怎么想到这个主意的？它又怎样改变了家校关系？

贺芳：这个想法的萌芽，源于对许多家校沟通困境根源的观察。我发现，矛盾往往并非源于意愿，而是源于对儿童青少年心理发展规律认知的“信息差”与“理念差”。

于是，我尝试搭建一个基于平等学习的平台——家校共读会。

这种共读带来的改变是深刻而多维的：

1. 改变了沟通的语境。

2. 建立了深度的信任与敬意。

3. 营造了一致性的成长环境。

主持人：您总结的“三重智慧”——关系建构、空间赋能、方法创新，对于刚接手新班的年轻班主任，您建议他们最先从哪里入手？能否分享一个简单的入门策略？

贺芳：对于年轻班主任，我最重要的建议是：请务必先从“关系建构”入手。我分享一个最简单却极有效的入门策略：“每日三个，看见你我”的非功利性联结。

具体操作是：每天，刻意地、放下手中所有事务，邀请三位不同的学生进行短暂（哪怕只有三五分钟）的闲聊。

这个策略的目的何在？

1. 传递“我看见你”的信号。

2. 积累情感储蓄。

3. 了解真实学情。

坚持两周，你就会发现班级的“气场”开始变化。

主持人：李老师，您说语文课是与学生“美好的相遇”。在您的课堂上，最让您感到美好的时刻是怎样的？

李引英：教育生命里最真实、最温暖的脉搏就是“教学相长”。

我们批改作业，不能只简单去看是否按要求完成了，还要去看那些没按要求完成的背后，有什么。像这样的受到启发、去反思自己的教学或生活的例子很多，这些美好时刻，细微而温暖。每当有这样的情况，作为老师的我不仅收获满满的职业价值感和幸福感，同时也深感师者的责任之重。

主持人：您长期坚持“师生共读”并延伸至“家校共读”。在您看来，阅读为何在“美好教育”中占据如此重要的地位？

李引英：我觉得一个好的语文老师，不止于能讲好一节语文课。我们的学习也不能只在课堂、只看课本。一位心理学家说过：阅读，是心灵的旅行。我们知道，阅读有诸多好处。所以我一直坚持师生共读一本书活动。

共读会辐射到家庭，我也提倡家校共读一本书。这种家校共读，让阅读不再局限于学校，而是成为孩子生活中的一部分，为孩子未来的成长奠定了坚实的基础。

主持人：作为名师工作室主持人，你们聚焦“写作教学策略”。针对学生怕写作文的普遍现象，工作室探索了哪些方法，帮助不同层次的学生建立表达自信？

李引英：工作室目前有17名成员，其中既有像我这样深耕一线多年的教师，也有刚入职一两年的青年教师。

面对初中生普遍怕写作文的问题，我们实施读写联动、课内外联读等策略。为了让不同层次的学生在写作中找到表达的自信，我们会在班级开展多种写作活动，像写作竞赛、小组共同创作等。

主持人：节目最后，我想请每位嘉宾用一句话，送上你们关于“美好教育，美好生长”的寄语。

于福义：昆区三中全体教师愿以专业精神、专业态度与专业能力，实现美好教育，助力学生美好生长！

许慧飞：愿每个孩子都能向阳舒展、不负时光、不负韶华，美好生长。

贺芳：青年班主任们，在此送给大家三个词，积累、底蕴、成长。请相信，每一次用心的“积累”都在沉淀为教育的“底蕴”，而每一个看似艰难的当下，恰恰是你与学生共同“成长”最真实的土壤。

李引英：三尺讲台育桃李，一方书桌绽芳华，微光汇聚，亦能照亮远方！愿每一位耕耘的老师、奋进的少年，都能收获属于自己的璀璨。