【立信责，育六气：探寻康复路小学的优质均衡生长路径】

六十六年教育路

一所老校如何走出内涵式发展新路径？

“信责”文化怎样成为育人灵魂？

“六气”风范如何涵养时代新人？

这里有：

⚽️ 蝉联“市长杯”的冠军足球队

🏮 指尖传艺的非遗面塑工坊

📚 “三路十八弯”阅读成长体系

🎭 家校社协同的育人新生态

从“好习惯成就幸福人生”的校训传承，到“家门口的好学校”的生动实践，康复路小学用时间诠释教育的温度与担当。

《家门口的好学校》走进东河区康复路小学，聆听“信责”“六气”育人体系的全景解读。

主持人：冯校长，我们形成了自己什么样的校园品格呢？

冯琪：康复路小学1960年建校，到现在已经走过六十多年了。这么多年来，我们形成了自己的校园品格，那就是“信责”两个字——“信”是诚信，“责”是责任。

主持人：“信责”是康复路小学文化的灵魂，它与“好习惯成就幸福人生”的校训有何内在联系？

冯琪：“信责”文化和校训“好习惯成就幸福人生”是一脉相承的——一个人最重要的好习惯是什么？其实就是说话算话、做事负责。这既是习惯，也是品格。

怎么落地呢？我们把它拆解到了学校、老师和孩子三个层面：

从学校层面讲--学校守诚信。

从教师层面讲--教师守信诺。

从学生层面讲--学生守信礼。

主持人：学校是以“信责”为价值根基，构建起“六气”育人体系，六气”的具体内涵是什么？它们之间有何逻辑关系？

冯琪：正气：品行端正，知道什么该做、什么不该做；

底气：学得扎实、心里不慌，表达做事都有自信；

灵气：脑子活、爱思考，对世界充满好奇；

骨气：有毅力、不怕难，能坚持对的事；

才气：有自己擅长的事儿，或艺术或体育或科技；

勇气：敢于尝试、敢于担当，不怕站出来。

它们之间是互相支撑的。

主持人：学校为不同年级学生设计的成长体系，具体是如何实施的？

冯琪：我们设计了六阶成长体系，一年一个主题：

一年级“育灵气·学规矩”、二年级“增底气·固习惯”、三年级“养勇气·试担当”、四年级“展才气·践责任”、五年级“炼骨气·塑风骨”、六年级“立正气·向未来”。

主持人：刘书记，学校的党建品牌如何引领家校共育工作？

刘建霞：“红星耀家校 共育桃李芳” 党建品牌以 “党建引领” 为核心引擎，将 为党育人、为国育才 贯穿教育教学与家校共育全过程，通过 “融育、融学、融情” 三维路径实现深度融入。

在教育教学层面，品牌以 “红星” 象征的红色基因与党员先锋作用为抓手，推动党建与 “五育融合”“立德树人” 同频共振。

在家校共育层面，品牌打破家校壁垒，构建 “党员带头、家校联动、社校协同” 新格局。

主持人：学校有哪些具体机制保障家校共育有效运行？

刘建霞：家校融育三维联动通过“机制闭环+资源统筹”破解难题。

家校融学三位一体依托“党建引领+多元联动”高效推进。

主持人：刘书记，学校设立的“党员示范岗”和“家长志愿岗”，在营造“家校融情”氛围上起到了什么关键作用？这种情感联结又如何促进“信责”文化和“六气”风范的落地培养？

刘建霞：“党员示范岗” 与 “家长志愿岗” 的设立，是 “家校融情” 的核心纽带。

党员示范岗聚焦校园安全、招生咨询等关键环节，亮身份、办实事；家长志愿岗则让家长从 “旁观者” 变为 “参与者”，在文明行车劝导、校园环境维护中，亲身体验学校管理的不易，深化对教师工作的理解。

这种情感深度融合，为 “信责” 文化落实与 “六气” 风范培育筑牢了根基：在 “信责” 培育上，党员示范岗的诚信服务、责任担当为学生树立榜样，家长志愿岗的无私奉献让 “诚信待人、勇于担当” 成为家校共识。在 “六气” 培育中，红色研学与志愿活动让学生感受革命先辈的正气与骨气，亲子实践中的探索创新涵养灵气，节日联动中的文化传承提升才气，而家校协同面对困难时的互助互爱，则锤炼了学生的勇气。

主持人：梁主任，在您看来，足球运动除了竞技成绩，更重要的是给孩子们带来了哪些“六气”品质的锤炼？

梁锦玲 :蝉联冠军的成绩确实耀眼，但足球场上的汗水与耕耘，才是最终浇灌孩子们一生的至宝。

运动中，孩子们锤炼了团队协作的“和气” ；锻炼了面对挫折的“勇气” ；凝练了遵规守纪的“正气” ；淬炼了担当奉献的“骨气” ；磨炼了自律自控的“志气” ；历练了随机应变的“灵气”。足球给孩子们带来的成长远不止这些，更融合爱国情、民族情，使孩子们体格与人格共成长。

主持人：学校是如何保障足球特色可持续发展的呢？

梁锦玲 : 第一是科学的梯队。

第二是专业的教练。

第三是持之以恒的训练和文化。

主持人：足球之外，学校少年宫的丰富社团如何满足学生多元发展需求？

梁锦玲 :自2016年起，我校建成“六艺楼”少年宫专用空间，围绕体育、非遗、美术、音乐、科技等多个领域，开设足球、面塑、沙画、民乐、编程等二十余类社团课程。我们采用“专业外聘+校内指导”双轨教学机制，既保障特长学生的专业发展，也满足全体学生的兴趣需求，努力让每个孩子在丰富的课程体验中发展个性、涵养情操。

主持人：体育、美育、科技等特色活动，是如何与“信责”文化、“六气”培养目标进行课程化、活动化融合的？

梁锦玲 :体育方面，我校在两操上狠下功夫。

美育方面，我校离三官庙西口文化街较近，正好以此为契机，弘扬传统文化，增强孩子们的家乡认同感！

科技方面，以赛事引领，通过参与校内、外科技节，引导孩子们像科学家一样思维，像工程师一样实践。

主持人：李主任，在学科教学中，如何具体设计才能实现“学知识”与“养习惯”同频共振？

李艾君：学校构建了全方位的融合体系：

目标层面，将习惯培养目标细化为可观察、可操作的行为指标，与学科知识目标并列呈现，明确“学知识”与“养习惯”的双重教学导向；

过程层面，把习惯培养嵌入知识探究的关键环节，让习惯养成伴随知识学习自然发生；

反馈层面，即时强化与知识学习同步的习惯表现，形成“学中养、养中学”的良性循环。

主持人：“过程+多元”的评价体系如何落地？

李艾君：学校从三方面发力：

过程性记录具象化，摒弃单一分数评价，建立“习惯+知识”双维度成长档案袋；

多元评价主体协同化，形成“教师评、学生自评、家长互评”联动机制；

评价结果实效化，将评价结果与个性化指导结合，针对学生薄弱点制定“一人一策”改进方案。

主持人：在实践中如何避免流于形式？

李艾君：为避免评价流于形式，学校采取三大关键举措：标准化与个性化结合；线上线下联动；评价培训常态化。

主持人：要实施这样一套融合了文化、德育、特色与教学改革的复杂体系，对教师提出了很高要求。学校是如何支持教师专业发展的？

李艾君：我们主要从三个层面支持老师：

一是 “课程引领”。

二是 “实践赋能”。

三是 “文化浸润”。